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Peter的教学博客

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建立多元评估体系,提高外语教学质量  

2011-10-12 00:10:39|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——— 非英语专业研究生英语教学的探索与实践 

       摘要:本文论述了与形成性评估英语语言能力相对应的教学理论、教学目标和教学组织,具体评估内容和结合学生互评的定量评估方法,旨在建立多元的成绩评估体系,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂外语教学效率。

 关键词:多元评估;形成性评估;反拨效应;研究生英语教学

 

一、问题的提出

在研究生英语教学各个环节中,成绩评估是对学生影响最大和最直接的因素。如何科学和客观地评定学生的成绩,真实地反映其课程学习水平,发挥成绩评定的正面反拨效应(backwash),从而促进外语教学质量,值得广大外语教学工作者的重视和探索。目前我校非英语专业研究生教学团队和全国绝大多数高校一样采用的是形成性和终结性相结合的评估方法来评定学生的成绩,即平时成绩和期末考试成绩按一定比例相结合的评估方法。这种方法的好处自然无需赘言,它既能减轻学生对期末考试产生的焦虑感又能促使学生重视平常的学习过程。在学期末成绩评定过程中,学生期末考试成绩有客观的卷面分作基础,但平时成绩的评定往往主观性、随意性较大,缺乏公平性和透明度。本文要探讨的就是如何从我们教学团队的实际出发,探索建立一套与科学评估研究生英语语言能力相对应的研究生英语教学理念、方法和程序,进而提高我校研究生外语教学质量。

二、教学理论、目标和组织

如果说大学英语重在培养语言基础和素质教育,那么研究生阶段的英语教学应该重在为其专业学习服务。教材只是实现教学目标的重要载体之一,不能把教材内容等同于教学目标,更不能唯教材是从,要对教材内容进行取舍。如果现有的教材不能达成相关的学习目标,教师就应改编或补充相关材料(束定芳 2014)。

在教学中,我们强调输出性(productive)语言能力的培养并以此来促进接收性(receptive)语言能力的提高,诚如卢仁顺(2002)所总结的输出对双语学习的四大作用:输出能引起学习者对语言问题的注意 (Noticing/triggering);输出能对目标语的结构及语义进行假设检验 (Hypothesis-testing);输出具有元语言功能 (Meta-linguistic function);输出能使目标语表达成为自动化 (Developing automaticity)。如果我们重视输出的龙头作用(比如“说“和”写“),强化口头及笔头练习,就能为研究生英语应用能力的提高(比如“听”和“读”)提供教学上的保证。通俗一点说我校研究生英语课堂教学的核心环节是成果展示法,学生把他们的学习成果通过多媒体电化设备展示出来,展示的过程也是他们的语言应用能力和学术英语能力得到强化和提高的过程。

要建立与成果展示法教学相配套的评估机制,如何组织教学尤为重要。目前我校研究生英语教学班级人数多,要就任意一项课堂活动对每位学生进行形成性评估就显得耗时费力,为此,我们提倡合作式学习(cooperative/collaborative learning)的方式,所谓合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习(Johnson & Johnson1994)。因此每学期一开始我们就把全班分成每组人数为三至四人的若干个小组,这样我们可以对每个小组就任务完成的质量进行整体评分,小组的得分就是每个组员的最终分数,这样组员为了完成共同的学习任务而相互切磋、讨论,相互激励、帮助,从中锻炼合作与交往能力,在“知识共享”的情境中增强团队意识和合作精神。

三、评估内容和评分方法

我校研究生英语教学分为“听说”和“读写”两个模块:第一学期为听说课,所用教材为高等教育出版社的【研究生英语听说教程】引进版,主编Burt GablerNadia E. Scholnick;第二学期为读写课,所用教材为高等教育出版社的【研究生英语系列教程---多维教程】主编 王同顺。根据教材内容,我们以任务为基础(task-based)为每个模块设计了评估内容和评分方式。

模块一(听说)

任务1(10%)

任务2 (10%)

任务3(10%)

任务4(20%)

期末考试(50%)

角色扮演

访谈

辩论

口语测试

听力

任务1是基于听说教程第一册第116页上的work role play,学生以小组为单位扮演熟练工人和新手;招聘官和求职者;职业规划师和咨询人员;警察和小偷;售货员和顾客等。任务2是基于第二册第74页的interview project, 要求学生以小组形式采访学校的一位国际生并且把采访内容以视频的方式在课堂上进行展示。任务3是学习第二册第五单元的内容后,要求学生小组与小组之间就校园和社会热点问题进行辩论。任务4口语测试的内容和形式由各位任课老师决定,可以参照雅思口语测试的形式和方法,由老师对每位学生单独评分(individual assessment)

我们采用小组互评的方式对前面三项任务进行投票,每组表演完成后,首先在组内充分讨论,每组评选出班上表现最优秀的三个组(不能自评,更不能把自己的组选为优秀组),经统计,按得票数多少评选出第一、二、三名,对应的分数分别为10分,9分和8分,余下7个组的分数由任课老师决定,每组完成展示后,当场给全班同学提供评分反馈。

模块二(读写)

任务1(10%)

任务2(10%)

任务3(10%)

任务4(10%)

任务5(10%)

期末考试(50%)

个人自传

概要/摘要

命题作文1

命题作文2

命题作文3

阅读和写作

 任务1要求每位学员写篇个人自传,长度不限;任务2要求学生就指定的一篇文章写出概要,或选定自己专业领域内的一篇外文期刊文章,要求把其英文摘要或者全文翻译成中文。任务3至任务5要求学生各写一篇500字以内的论说文。

我们要求以组为单位建立博客,每次学员都把写作任务上传到博客里,供学员之间相互阅读、批改、欣赏和发表评论,然后就每项任务选出小组公认的最优秀的一篇文章打印出来后交给任课老师批阅,评分,这个分数也是该组任何一位成员的得分。当然任课老师也要定期查阅各组博客内容,检查是否每位都认真完成了写作任务,不能按时完成任务的按规定扣除一定的分数,这样对所有学员的学习情况都能进行有效的监控。

要补充说明的是模块一和模块二的期末考试,我们已经建立了试题库,有规定的考试题型和考试内容,也有规定的评分方法和标准,是对每个学生单独进行的评分。

四、结束语

测试评估专家Shohamy(1996)认为:当评估提供的信息不够详细和具体,不能提供有意义的可以用于修补和反馈的诊断信息时,就很难期望评估能够促成有意义的学习进步。因此任课老师要预先让每位学生明确每项任务的目的和要求,特别要注意的事项,具体的评分方法以及分数权重等。每项任务完成后要及时提供口头或文字的反馈信息,并且要把评介的结果形成档案放到班级教学博客里,以便学生本人能及时了解和监控自己的学习过程和结果,充分发挥评估对学习的反拨作用。

综上所述,我们在整个教学过程中,采用包括形成性和终结性评估相结合的方法;既对小组又对个体进行评估;既评估输出性语言能力也评估输入性语言能力;既有口试又有笔试,因而能比较全面、客观和立体化地评估学生的英语语言能力。在科学评估体系的引导下,学生的学习目标会更明确,更具体,课堂的教学效率也更能得到改善和提高。


参考书目

1.    卢仁顺(2002) “输出假说”研究对我国英语教学的启示 [J], [外语与外语教学] 4pp. 34--37

2.    Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1994) Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning [M]. Boston: Allyn and Bacon

3.    Shohamy, E. (1996) Test Impact Revisited: Washback Effect over Time [J]. Language Testing 13/3 pp. 298-317

4.  束定芳(2014)外语课堂教学中的问题与若干研究课题 [J], [外语教学与研究](3) p. 448


2013年9月以后,模块一 (听说)变更为:

任务1(20% )任务2 (10%) 任务3 (10%) 任务4 (20%) 期考 (40%) 
体验英语 角色扮演 访谈 口语试 听力考试 

在原有的基础上,对任务2和任务3的评估,我们每班还随机选定 3至4名学生作为独立评分员,他们的分数仅供参考,但有时也可酌情改变评分等级,比如:A组在小组互评中得分第一,B组第二,但在4位独立评分员中,B组全部被评为第一,这时可以考虑A和B为并列第一。


2014年2月以后,模块二(读写)变更为:

Task1(20%) T2(10%) T3(10%) T4(10%) T5(10%) Exam(40%) 
阅读理解 自传/自述命题作文1 命题作文2论文翻译词汇阅读写作 
   

任务1要求学生本期在课堂上阅读5--N篇文章,每次学生以小组为单位、在规定的时间内阅读一篇并完成练习题,老师批阅并登记每次成绩;任务2要求学生用英语写自传或个人陈述;任务3和任务4要求学生完成任课老师提供的命题作文;任务5要求学生选定自己专业领域内的一篇外文期刊文章,把其英文摘要或全文翻译成中文。


2014年9月以后模块一、二合并成综合英语

从2014年秋季开始,研究生英语教学实行新的改革,原第一学期的听说课(模块一)和第二学期的读写课(模块二)合并成综合英语课,并且集中在第一个学期内完成教学,课堂成绩占总评分的40%;另外,学生必须参加期末考试/机考(总分100),期末考试/机考占总评分的60%。因是语言水平考试,所以期末考试/机考内容不与课堂教学挂钩。

教学考核内容(按40%计入总评分)

Task 1 (10%) Individual presentation (individual assessment)
Task 2 (10%)Role play/simulation (group assessment)
Task 3 (10%) Interview and video taping (group assessment)
Task 4 (10%) Experiencing English (individual assessment) 
Task 5 (10%)Supplementary readings (group assessment) 
Task 6 (10%)Personal statement/biography (individual assessment) 
Task 7 (10%)Composition writing (individual/group assessment) 
Task 8 (15%) Journal article translation (individual assessment) 
Task 9 (15%) Oral proficiency test (individual assessment) 
  

 期末考试/机考题型和分值(按60%计入总评分)

 Test Part  Number of Questions Timing
  Part I Vocabulary and Structure  20 sentences, 20 multiple choices, 1 point each  20 minutes
  Part II Cloze Test  1 passage, 10 blanks, 1 point each  10 minutes
  Part III Reading Comprehension  5-7 passages, 30-35 questions, 2 points each 120 minutes

   

 2015年9月研究生综合英语  

教学考核内容(按60%计入总评分)

 Task 1 (15%) Task 2 (15%) Task 3 (20%) Task 4 (20%)Task 5 (30%) 
 Presentation Role play Reading Writing Computer program

  

期末考试 (按40%计入总评分)

考试全部采用客观题形式,卷面总分值为100分,电脑阅卷。如果考生期末考试成绩合格,也即最后得分60分以上(含60分),那么才有可能按平时成绩60%和期末考试成绩40%相加得出其最后总评分。如果考生期末考试不及格,也即卷面得分低于60分,那么最后总评分就是就是这个期末考试分数,其平时成绩(占比60%)不再计入。 在这种情况下,该生的综合英语课程必须重修。

 2016年9月研究生综合英语

学生的总评成绩由学期平时成绩和期末水平考试各占50%组成。

平时成绩考核内容:

 Task 1 (20%) Task 2 (20%) Task 3 (20%)Task 4 (20%)  Task 5 (20%)
 Presentation Role play Reading Writing Speaking


期末水平考试内容:

考试题型主要由词汇语法、完型填空和阅读理解三大部分组成,这些客观题满分为100分,考试内容和平时课堂教学不挂钩。如果学生水平考试客观题的成绩低于50分(满分为100),学生的平时成绩则不再计入,其总评成绩就是水平考试客观题的分数,在这种情况下,学生的综合英语课必须重修和重考

另外,我们在客观题后设置附加写作题一道,其分值会随班级客观题的平均分而定,一般情况是班级客观题平均分数越高,那么相应写作题的分值会越低。假如满分为100分的客观题班级平均得分为60分的话,我们则把附加写作题分值设为20分,这样我们可以尽量让每个班的平均分达到80分左右的标准;如果班级客观题的平均得分为75分得话,那么我们会把附加写作题的分值设为5分,每个班的考试分数也能达到平均80分的样子;如果班级客观题的平均得分超过80分的话,那么学生附加写作题的分数则无需参考。

2017年9月研究生综合英语,参看博客里的教学大纲。   


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